EVALUACIÓN FORMATIVA Scriven M. 1967/ESTUDIANTES AULA 201 A EDIFICIO S-4 FHUSAC. Campus Central USAC Guatemala.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Profesorado de enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa Código E1114 Curso:         

Evaluación del Aprendizaje Profesor Universitario: Lic. Fredy  Cardona Recinos

Contenido para tarea por Internet. Para estudiantes E114

Evaluación Formativa

Tomado de:
 “La función pedagógica de la Evaluación”

Jorba, J; Sanmartí, N. (2000)

La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido en el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.

Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.

Este tipo de evaluación tiene, pues, como finalidad fundamental una función reguladora del proceso de enseñanza – aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.

Desde el punto de vista cognitivo, la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.

A través de los errores se puede diagnosticar qué tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje.

Se puede decir, pues, que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.

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{En línea} - - {Consultado el 25/09/2011}. {Disponible en: http://monofrafia.com/

DEBEN INVESTIGAR AÙN MÁS SOBRE:

Evaluación Formativa.  Evaluación Alternativa. Evaluación Dianóstica

Resumen Comparativo Evaluación Tradicional y la Alternativa

·         Evaluación Formativa.  Bibliografía: Lemus Luis Arturo. Evaluación del Rendimiento Escolar. Edit. Kapelusz Buenos Aires. Argentina 1974.

·          

Evaluación Alternativa. Evaluación Dianóstica. Resumen Comparativo Evaluación Tradicional y la Alternativa. Bibliografía Evaluación Alternativa. Evaluación Dianóstica. Resumen Comparativo Evaluación Tradicional y la Alternativa. Bibliografía De la Vega de Serrano Aura Marina. Ediciones Superación 2012.

Tarea: CON

ANÁLISIS:

.

COMENTARIO:

IMPLICACIONES:

USTED DEBERÁ ENTREGAR EN PAPEL BOND 6º GRAMOS ESTA TAREA PERSONALMENTE Y SE LE FIRMARÁ LA COPIA DE RECIBIDOPOR EL PROFESOR UNIVERSITARIO. EN LA ÚNICA FECHA INDICADA EN LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO E114

PROGRAMA DE CURSO E114 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I Profesor Universitario Lic. Fredy Cardona Recinos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Profesorado de enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa

Código E114 Curso: Evaluación del Aprendizaje I

ProfesorIUniversitario: Lic. Fredy Cardona Recinos                                     

                                                                                      (Tercera versión 2012)

Visión de la Facultad de Humanidades: Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento  socioeconómico,  cultural, político y educativo,  con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

Misión del Departamento de Pedagogía. Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con  una concepción humanística, fundamentada en principios científicos-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.

Perfil. Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

Explica coherentemente la teoría de la evaluación del aprendizaje a partir de la teoría y sus procesos de aplicación y los aplica en función de instrumentos diversos.

Descripción del curso. E114   Evaluación del aprendizaje I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de las características, principios, funciones y problemas de la evaluación del aprendizaje en su aspecto teórico práctico, como elementos importantes en su preparación para el ejercicio docente.  Así mismo lo permite considerar a la evaluación como un proceso científico, técnico y permanente  a fin de tomar decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo.

CONTENIDO

UNIDAD I

DEFINICIÓN, NATURALEZA E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN.

·         ¿MEDIR, CALIFICAR, EVALUAR? ¿SON  LO MISMO? Pues no.  Diversos Tipos de la evaluación.  Bibliografía : Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p. 33

·         La evaluación según la función que realiza. Evaluación Diagnóstica.  Bibliografía: Bordas Inmaculada. Cabrera Flor Revista Española de Pedagogía Depto. Didáctica y Organización Educativa Universidad de  Barcelona 2001 p46.  Sumativa, formativa. Función Sumativa. Función Formativa. Bibliografía: Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p34 Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010 p14 Bibliografía: Bordas Inmaculada. Cabrera Flor Revista Española de Pedagogía Depto. Didáctica y Organización Educativa Universidad de  Barcelona 2001 p 46.

·         La evaluación según su normotipo. Evaluación Nomotética. Bibliografía : Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p35

·         Evaluación Ideográfica p.36 La evaluaciòn atendiendo el tiempo. Evaluación inicial Bibliografía : Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p37.

·         La evaluación durante el desarrollo del proceso, Evaluación final.  Bibliografía: Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005  p 39

·         La evaluación atendiendo a los agentes intervinientes.  Autoevaluación.    Bibliografía : Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p40

·         La evaluación. Heteroevaluación.  Bibliografía : Pimiento prieto Julio H. Evaluación de los Aprendizajez Edit. Pearson Prentice Hall. México. Abana Cuba 2005 p41 p42. Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010 p20.

·         Evaluación por normas y criterios.  Bibliografía  Galo de Lara Carmen María. Evaluación de los aprendizajes. Edit. Piedra Santa. Guatemala

·         Funciones de la evaluación diagnóstica acumulativa y formativa. Bibliografía Evaluación de los aprendizajes Galo de Lara Carmen María Pág. 36

·         UNIDAD II

SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA.

·         Breve historia del desarrollo de la evaluación educativa. Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010.Los exámenes en la China Imperial y en la Edad Media. Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010 p.1 a 3 .

.               Establecer la relación de la evaluación en el proceso educativo.

·         Importancia y Naturaleza de la evaluación p. 9 Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010 La evaluación de los Aprendizajes. Fines y características p.11 Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010

·         Artículo 2 Finalidad. Artículo 4 Características  de la Evaluación. Bibliografía: De la Vega Aura Marina. Evaluación Educativa. Ediciones Superación. Guatemala 2010 p. 9.

·         Identificar los diferentes aspectos del sistema educativo que deben ser evaluados.  

El uso de test. Características de un buen test. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000.

Confiabilidad, validez, objetividad, economía, simplicidad de la administración, interés. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala2000P. 96 a 98.

Confiabilidad de test-retest. Confiabilidad de formas paralelas.  Confiabilidad de la partición en dos mitades. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000 P. 99.   Confiabilidad de Kuder-Richardson. P.100. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000. Test estandarizados. Test de inteligencia. P. 103. Test de aptitud.  Test de rendimiento. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000  p.100

Test de personalidad Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000 p. 105. Test basados en criterios Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000 p. 106.

UNIDAD III

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

·         Definición de procedimientos evaluativos. Selección y Administración de test.  Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala 2000P. 107 108. Desarrollo de un test de rendimiento p 109.

·         Se definen las metas y el contenido. Se examinan los test que sean semejantes, de definen las especificaciones del test. Se desarrolla un banco de itemes . Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala2000 p. 110 Se prepara un borrador. Se evalúa el borrador Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala2000P  p.111. Se revisa. Se averigua sobre la confiabilidad y validez. Desarrollo de un test de actitudes. Escalas de likert. Escalas de Thurstone. Escalas de Osgood. Bibliografía: Scott Patrick. Introducción a Investigación y Evaluación Educativa. DGD-DDA USAC Guatemala2000 P112, 113.

·         Tipos y características fundamentales de los procedimientos evaluativos.  

Pruebas que requieren un tipo de respuesta. Respuesta simple o breve/ completamiento, doble alternativa, Apareamiento/correspondencia  o casamiento Relaciones entre elementos de dos grupos o series, Respuesta alterna/si-no Dos opciones o alternativas. Bibliografía: Lauforcade Pedro Evaluación de los aprendizajes Edit. Kepelusz Argentina. P 173 a180.

Alternativas constantes, falsas y verdaderas con corrección.

Pruebas multiitem de base común: Pruebas orales a) formales b) informales. Bibliografía: Galo de Lara Carmen María Evaluación de los aprendizajes. Edit. Piedra Santa. Guatemala 1998 P.47 A 123.

 Pruebas de base estructurada. Pruebas prácticas, de ejecución o funcionales: Instrumentos Para la observación. Registro de hechos significativos de a vida escolar. Lista de cotejo.  Bibliografía: Santa María Vizcaíno. Cómo evaluar Aprendizajes en el aula. Uned Costa Rica 2008 pág. 64

Las escalas. Elementos  de una escala. Escala numérica. Escala gráfica, Escala descriptiva Bibliografía:  Santa María Vizcaíno. Cómo evaluar Aprendizajes en el aula. Uned Costa Rica 2008. pág. 66. Cuestionarios, p 69  Inventarios. Entrevistas p 69 Tabla de especificaciones p 69 Bibliografía: Santa María Vizcaíno. Cómo evaluar Aprendizajes en el aula. Uned Costa Rica 2008.

Como complemento de la evaluación cuantitativa. Conceptos Técnicas e instrumentos cualitativos. Registro anecdótico. Diario de Campo. Carpeta de construcciones. Mapas conceptuales. Estructuras rúbrica.  La uve heurística, inteligencias múltiples.  Técnicas proyectivas. Actividades lúdicas y de simulación. El mural cultural. Relato colectivo. Interrogatorio cruzado. Las cinco cosas que más me gustan. Bibliografía: Santa María Vizcaíno. Cómo evaluar Aprendizajes en el aula. Uned Costa Rica 2008. Págs. 71 a  87.

UNIDAD IV

ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

·         : Portal del Mineduc. http://www.mineduc.edu.gt/Folleto Reglamento de Principales Leyes Educativas.

                              

METODOLOGÍA

    Desarrollo de: Espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la tolerancia, la autoestima, la inclusión.

·         Estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación, comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción y generalización.

·         RECURSOS.

·         Humanos: educandos, educadores, autoridades facultativas, autoridades técnicas y administrativas.

·         Materiales: los preparados por el docente (laboratorios, documentos, hojas de trabajo, etc.) Todos los elaborados por los educandos (comentarios, análisis, artículos, críticas, propuestas, fichas, glosario, diagramas, etc.), de los cuales deberán elaborar un consolidado para presentarlo en fin de curso.

·          

Del Educando: realizar con responsabilidad profesional las actividades asignadas.  Proponer actividades que  considere, que acrecentarán sus conocimientos y vivencias, relacionados con el contenido del curso.  Cumplir con las evaluaciones individuales y grupales en el día y hora acordados.  Participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje y sobre todo ser un observador crítico del proceso al que está siendo sometido para evaluarlo y proponer cambios para mejorarlo, en beneficio del proceso.

Elaborar un consolidado con todas las tareas, actividades, recortes, etc., presentadas durante el curso.  Llevar un registro personal de tareas entregadas y asistencia a clase, para tener control preliminar de su zona.

Metodología del curso: La  metodología estará fundada en, el papel del docente como facilitador y orientador ya que no será un miembro único en tomar decisiones, controlar y organizar,  sino que tomará en cuenta a los alumnos, como miembros organizados en equipos y participantes activos en el desarrollo del curso y sobre todo en la construcción de su propio aprendizaje.  Promover el desarrollo de una actitud autodidacticas a través de laboratorios, talleres y actividades varias.

Evaluación: “Zona 70 puntos (tareas, laboratorios, asistencia y puntualidad 10 puntos. 2 evaluaciones parciales 15 puntos cada una). Evaluación final 30 puntos.  Para tener derecho a examen final se debe cumplir con el 80 % de asistencia al curso, zona mínima para derecho a examen final 31 puntos

Evidencia de logro: Diseño de modelo e instrumentos pedagógicos y administrativos que sistematizan, favorecen y facilitan los procesos y productos en todos los niveles  y sectores educativos.

Diagnóstico y Asistencia                                                                                                                          10 Pts.

Participación en la elaboración de talleres (2), 5 Pts. c/u                                                                 10 “

Trabajos individuales / Análisis  Crítico de temas Pedagógicos (2) 15 Pts. c/u                                             30

Examen parcial                                                                                                                                         20

Puntos de zona                                                                                                                                         70

Examen final (instructivo específico)                                                                                                    30

Nota final                                                                                                                                                   100 Pts.

Zona mínima para derecho a examen final  31 puntos

Aprobación del curso                                61 puntos